祖父的园子教学设计(精选多篇)

人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计

教学内容：《祖父的园子》

课型：新授课时：一课时

教学目标:

知识与技能：

1．会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

过程与方法：

让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。

情感态度与价值观：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。

教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教法：引导法

学法：自主合作、交流

教学准备：课件

教学过程

一、复习导入新课

导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？（学生回答）告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。（ 板书课题 齐读 ）

二、初读课文 整体感知

1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想：

这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

2、自由读，交流：

(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么）

三、精读课文 品味赏析

1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。

3、交流： （5-12自然段）

（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。

（2）语言：

a 、 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）

b 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？

指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识？)

祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）

c、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)

（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……） 指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

d、同桌合作：练习、展示。（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）

4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。

a、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

b、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

c、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

d、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

开火车读读这几个典型的句子。

四、研读课文 体验情感

1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

2、自由读，思考：你有什么感受？

3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深刻？

4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）

5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）

6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。

7、交流。

五、回归全文 领悟写法

1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。

2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

六、课堂检测

1、语音世界。（看拼音、写词语）

húdiécǎomàoxiānàoch?ndìjiǔcài

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dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng

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2、根据课文内容回答问题。

阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？

七、布置作业 课外延伸

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

板书设计

祖父的园子

花园的美景自由

祖父的园子快乐……此处隐藏2124个字……。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：你在旁边写的是什么词语？还可以写什么词语？（美丽等）

第一自然段，还让你有什么感受？（生机勃勃）

师：通过刚才的学习，我们明白作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，告诉我们，祖父的园子就是一个——（指板书）

美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。

（二）感受园子的自由和快乐

1．感受景物的自由

师：那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子？

出示：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

师：你把这一段话都读完了，特别从哪儿感受到自由？

生：愿意??就??

师生合作读

填空读

师：为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢？（板书：反复）

师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，是想告诉我们什么呢？（自由，快乐）

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。 配乐读

2．感受我的自由和快乐

师：那么，园子里还有什么也是自由的？（我）

师：你是从哪些地方感受到我的自由的？

交流

出示：愿意??就??

师：让我们也学着作者的样子，用反复的句式来说一说，我愿意吃黄瓜——就吃黄瓜，愿意追蜻蜓——就追蜻蜓，愿意捉绿蚂蚱——就捉绿蚂蚱，愿意采一朵倭瓜花——就采一朵倭瓜花，多么自由，多么快乐！

表演读浇水一段

师：小作者还可能做些什么事？谁再接着往下说。

生：我愿意翻跟头就翻跟头

生：我愿意??就??

师：这样的事说得完吗？是啊，千言万语可以汇成这样一句话：

出示：“我愿意怎么玩，就怎么玩。我愿意怎么做，就怎么做。”

师：这就是一个自由的、快乐的园子！（板书：自由、快乐）

（三）感受祖父的爱

师：既然这是一座自由快乐的园子，为什么作者不用《自由的园子》或《快

乐的园子》做题目呢？

小结：祖父是爱我的，但不是溺爱，我做错了事，祖父会教育我。不过，祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女，丝毫没有生气。这是一位什么样的祖父？

师：是啊，这样的祖父带给我浓浓的爱，所以这更是一个——爱的园子！（板书：爱）

师：让我们充满爱意地（深情地、充满怀念地）读课题！

（设计意图：略读课文的教学应较多地让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。）

四、拓展延伸

1．师：这也寄托着萧红对祖父的爱。了解萧红吗？我们四年级时学习的《火烧云》就是她写的。她的童年是快乐的，自由的，但是后来的生活却很坎坷，所以萧红特别怀念自己的童年生活，写成了一部童年回忆录，这本有名的书叫——（课件呈现）

生：《呼兰河传》。

师：建议大家课后找来这本书，看过之后，对作者会有更多的理解。

2．师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？

师：同学们，我们读书，不仅要走进课文，还要学着走出课文，跟自己的生活相结合，有自己的思考。这是老师读完这篇课文的感受，和大家分享一下：

退出qq农场，

关上电脑，

和家人一起，

走出四面水泥的墙。

在明晃晃的阳光下，

建一座，

我们，

自己的园子。

师：老师希望同学们也能把自己的感受写下来，可以是一首诗，可以是几句话，也可以是一篇读后感。

（设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机的整体，更重要的是

促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。）

五、布置作业

1．阅读《呼兰河传》

2．用自己喜欢的方式写下自己的读后感。

3．学习作者的表达方式写写自己童年的趣事。

师：最后，老师祝愿大家拥有一个幸福快乐的童年！

板书设计：

7．祖父的园子

自由

快乐

爱

反复

第四篇：祖父的园子教学反思

《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》，是一篇略读课文，要求一节课完成教学任务，我让学生结合课文的阅读提示，自主地朗读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的句子和段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

这篇课文内容多，教学时前松后紧，拓展部分没能展开，希望在以后的教学中提别注意，已达到较好的效果。

卢张小学

咸广华

2014年3月10号

第五篇：祖父的园子教学反思

祖父的园子教学反思：这是人教版五年级语文下册的一篇课内自读课文，我在教学本课的时候，放手让学生自学，并加强朗读指导，让学生通过朗读感悟本文孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读大部分都能理解课文内容，加上课文的语言生动、活泼，学生朗读非常有激情。 学习积极较高，教学效果良好。

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